简单百科
教育技术学

教育技术学

教育技术学专业是普通高等学校的一个本科专业，学科门类属于教育学，专业类别为教育学类，修业年限为四年，授予教育学、理学或工学学士学位，专业代码为。

教育技术学是现代信息技术和教育学的一门交叉学科，本专业学生主要学习教育技术学和计算机科学及相关学科的基本知识，接受教学设计、教育软件设计与开发、教育信息系统建设等方面的基本训练，具备新技术教育应用及教育软件的设计、制作的能力，熟练掌握教学设计和教学平台及资源开发技术。

教育技术学专业毕业生可在中小学校里从事电教管理、课件制作、信息技术教学、校园网管理等相关工作。此外，本专业同学在研究生阶段可选择教育技术学、现代教育技术、教育技术学、学科教学(数学)等专业继续深造。

专业发展

教育技术学专业的前身是1984年经教育部批准增设的电化教育专科专业，是改革开放后全国率先招收电化教育专业的系科之一。1985年经教育部同意增设电化教育本科专业。1993年更名为教育技术学专业。

1998年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，教育技术学专业属教育学类专业，专业代码为040105，授予教育学或理学学士学位。

2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和2020年颁布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，教育技术学专业为教育学门类专业，专业代码变更为040104，属教育学类专业，授予教育学或理学或工学学士学位。目前国内有首都师范大学、北京师范大学、天津职业技术师范大学、西北师范大学等院校开设本专业。

培养标准

培养目标

专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。各高校应根据自身的办学目标和培养定位制定培养目标。培养目标应保持相对稳定，同时应根据教育事业的发展需要，适时进行调整和完善。

知识要求

本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习信息资源和学习过程设计、开发、应用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。

毕业生需掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；掌握教学系统设计、开发、应用、管理、评价的方法和技术；具有教学媒体设计、开发、应用、管理和评价的基本能力；熟悉国家有关教育信息化和教育技术方面的方针、政策和法规；了解国内外教育技术学的理论前沿、应用前景和发展动态；具有一定的科学研究和实际工作能力；具有一定的批判性思维能力。

培养规格

学制与学位

思想道德要求

具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。

专业素养要求

（1）系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。

（2）系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。

（3）形成专业所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。

（4）具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。

（5）熟悉中国各级各类教育政策和法规。

（6）具有自主学习、终身学习和自我发展的意识与能力。

（7）具有国际视野，基本掌握1门外语，能较为熟练地使用外文资料，初步运用外语进行交流。

身心素质要求

掌握人的心理活动和体育运动的一般知识与基本方法，养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。

课程体系

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文。理论课程由专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。专业基础课程为教育学类专业的基本理论和方法课程。专业方向课程为教育学类各专业的主干课程和专业方向课程。

课程设置

参考资料

实践教学

实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习。教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练。教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。

毕业写作

毕业论文选题要求教育学类专业本科毕业论文可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文工作，毕业论文选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识，毕业论文应遵守学术伦理，符合学术规范，论文内容要求各高校应为本科生指定毕业论文指导教师。毕业论文指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。

发展方向

深造方向

本专业同学在研究生阶段可选择教育技术学、现代教育技术、教育技术学、学科教学(数学)等专业继续深造。

就业方向

毕业后可以在中小学校里从事电教管理、课件制作、信息技术教学、校园网管理等相关工作，也可以在广播站、电视台里从事教育节目制作等工作。

师资队伍

各高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师。专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学位。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3。职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%。应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。重点院校可略高于此标准。

具有良好的道德品质，忠实履行教书育人职责，关心学生成长，具有对学生发展提供必要指导的素养。具有先进的教育观念，积极参与教学研究、教学改革和专业建设，不断革新教学方法，提高教学效果。具有对学生实施创新创业教育的能力。具有合理的知识结构，系统掌握教育科学及相关学科的基本理论和方法，具有扎实的专业基础知识、国际视野以及较为丰富的教育实践经验，清晰了解学科前沿动态，努力探索前沿学术问题。具有较强的专业能力，能根据人才培养目标、课程教学内容和学生特点，合理设计课程教学方案、组织课堂教学、进行课外辅导和教学质量评价，在教学中能熟练运用现代教育技术。具有健康的身心素质。

在教学中发挥主导作用。精心设计课程教学计划，认真备课，组织课堂教学，进行课外辅导和教学质量自我评价；与学生积极互动、教学相长；注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和研究，进行主动而富有个性的学习。在教学中尊重学生人格。包容差异，因材施教，关注个体发展，培养学生的创新精神和实践能力。

各高校应完善专业基层教学组织，健全教学研究机制，推进教育教学研究，深化教育教学改革。各高校须明确全体教师的创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。各高校应建立教师上岗资格制度、青年教师指导制度、教师教学发展制度等，完善教师发展机制。根据教师专业发展规律和专业特点，针对不同发展阶段和不同专业的教师需求，分层分类制定实施教师发展规划，系统设计递进式培训课程，满足教师不同阶段需求，促进教师专业持续发展。各高校应加强对教师特别是中青年教师的业务水平、教学能力、教学效果等的考核、检查、评估和交流，帮助教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向，确保教学质量不断提升。各高校应加快完善科技成果处置和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，并鼓励教师带领学生创新创业。

教学条件

教学设施

各高校应为教育学类各专业教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。重点院校可略高于此标准。

信息资源

各高校应为教育学类各专业提供数量充足、种类齐全的纸质和电子图书资源，配备满足教学需要的电子资源数据库以及检索工具，为师生提供便捷的信息资源服务；应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息；向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材。如无正式出版教材，应提供符合教学大纲的课程讲义；积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。

实践教学

各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等，与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。还应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地，实践教学累计不少于6个月。

教学经费

教学经费投入应较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不少于1200元，并应随着教育事业经费的增长而稳步增长。新增专业教学经费不低于学费收入的30%，正常教学运行经费不低于学费收入的25%。

培养模式

教育人工智能视域下创新人才培养模式

以促进科学教育、产学、理实“三融合”为建设方案，构建“一核心三融合”的教育技术学专业创新人才培养模式：促进科教融合，提高课程建设和师资建设水平。按照课程性质和改革思路，通过信息化教学平台，实施在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式，开展混合教学，变革传统课堂教学模式，支持省级和校级一流课程建设。基于OBE理念，重构智能化教育需求引领的创新人才培养方案。遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，以培养“符合教育智能化社会需求的教育信息化创新人才”为目标开展专业人才培养模式创新研究。参与行业标准制订，促进产学合作协同育人。积极与开展智慧教育的学校和人工智能教育企业开展合作，通过教育实习和专业实习等方式，使学生既有扎实的教育理论功底和最新的人工智能知识储备，又具有较强的实践能力。推进“三特色”改革，培养科技创新能力。从中小学和企业双重需求出发，制订校内导师、基础教育领域导师、企业导师的“三导师制”，进行复合指导。另外，还通过创新宣讲、双创课程开设，创新实验开放和创新实践实训项目引入等多种方式，培养学生综合实践能力，让学生“早进实验室、早进课题、早进团队”，以科技创新项目为纽带，培养科技创新能力。

民族院校实用创新型本科人才培养模式

宏观上，提高学生的专业认同感。在专业教师的指导下，教育技术系组织学生开办丰富多彩的实践活动，主要包括本科生成长导师制、专业技能训练、学生创新竞赛活动等。实行本科生成长导师制，让学生找到专业归属感；注重学生专业素质的培养，组织学生参加各种专业技能训练；组织学生参加各种创新竞赛活动。坚持“以人为本”的办学理念，本着“宽口径、厚基础”的培养原则，注重学生专业素质的培养。重视人才培养质量，通过各种途径加强学生专业技能的训练，同时加强学生的学术科研训练，提高学生科研能力，激励学生积极参与科学研究，注重学生学术规范训练，树立学生求真务实的学习态度。微观上，在修改培养目标、细化专业方向、完善课程体系方面进行改革。