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法语

法语

法语（英文：French），是中国普通高等学校本科专业，文学门类，外国语言文学类，专业代码为050204；修业年限四年，授予文学学士学位。

法语专业主要研究法语语言、语法、口语以及法国等法语国家的文化与历史等方面的基本理论和知识，接受法语听、说、读、写、译等方面的技能训练，进行法语的翻译、教学与研究等。法语是继西班牙语之后，使用者人数最多的罗曼语族独立语言之一，常见于法国、加拿大、比利时等国家和地区。该专业培养具备丰富的法语语言、文学和文化知识，具有扎实的法语应用能力以及较高的综合人文素养，能在翻译、外事、外贸、教育、研究、管理等各个涉外领域从事相关工作的法语专业高级人才。法语专业的学生毕业后，可以在外事、外贸类企事业从事法语翻译、国际商贸的工作；也可以在留学培训机构从事法语教学的工作。

截至2024年12月31日，法语专业在全国普通高校的毕业生规模为5000-6000人。截至2025年6月，该专业在全国开设院校共148所。

专业发展

中国法语教学的发端可追溯至两处重要源头：1850年，由法国传教士南格禄创办的徐汇公学；以及1863年京师同文馆开设的法文科，于当年8月正式招生开学，分设法、英、俄、德、日五国语言文字专科，学制五年毕业。

1866年，在法国人士的参与下，中国创立了马尾船政学堂。1877年，船政学堂选派优秀毕业生赴欧洲留学，这是近代中国派遣的第一批留法学生。他们在法国期间积极学习西方先进技术，回国后成为20世纪初活跃于我国科技、外交、军事等领域的重要力量。

1902年，京师同文馆法文科随京师同文馆并入京师大学堂，1912年随学堂更名为北京大学，1919年正式更名为法文系。

解放前，有两所法语大学，即上海市的震旦大学和北京的中法大学。震旦大学建于1903年，设有法学院、理学院等，教学全部用法语；中法大学借助“庚子赔款”建于1920年，设有医学院、理工学院、文学院等。这两所大学规模都不大，但都设有附属中学部和预科学教育授法语。此外，还有一些教会学校如上海市徐汇中学、上海圣芳济中学等也教授法语。同时，清华大学、北大、辅仁等大学也开设法语课。

1932年，北京大学的法、英、德文系合并为西洋文学系，后改称外国文学系。

1979年，北京外国语学院法文系开始编辑出版双月刊《法语学习》，这一切都大大推动了国内的 “外语热”。法语教学在我国的外语教学中仅次于英语，占第二位。

1998年，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中，法语专业的专业代码由050204调整为050204*，仍属外国语言文学类专业。

1999年6月22日，北京大学英语系同东方学系、西语系、和俄语系合并而成北京大学外国语学院，下设法语系在内的八个系以及东方学研究院、世界文学中心三个研究机构。

2005年起，中国法语专业以每年新增近10所高校的速度发展。

2009年法语专业被列为中国收入最高本科专业之一；2011年以93.2% 的就业率成为唯一入选就业率前50名的语言类专业。

2012年，中非合作论坛第五次部长会议召开，胡锦涛发表讲话明确未来合作重点，政治与经贸合作推动法语人才需求进一步扩大。

2012年，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中，法语专业的专业代码由050204*调整为050204，仍属外国语言文学类专业。

截至2014年全国开设法语专业的高校达103所，东北地区有11所。

2020年2月，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，法语专业属外国语言文学类专业，专业代码为050204。

培养标准

培养目标

外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制定合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。

法语专业培养具备丰富的法语语言、文学和文化知识，具有扎实的法语应用能力以及较高的综合人文素养，能在翻译、外事、外贸、教育、研究、管理等各个涉外领域从事相关工作的法语专业高级人才。

培养规格

学制与学位

一般为4年，各校可根据实际情况实行弹性学制，允许学生在3-6年内完成学业。外语类专业本科学位为文学学士，对按规定修满学分并符合培养方案要求的学生，授予文学学士学位。

培养要求

法语专业学生主要学习法语语言、文学和法语国家和地区文化的基本知识，接受听、说、读、写、译等各方面的基本训练，掌握法语口头表达和书面表达能力，应用法语从事跨文化交际的基本能力。

素质要求

外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。

知识要求

外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。

能力要求

外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。

课程体系

总体框架

各专业根据培养目标和培养规格设计课程体系。课程体系包括公共课程、专业核心课程、培养方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。课程设置应处理好通识教育与专业教育、语言技能训练与专业知识教学、必修课程与选修课程、外语专业课程与相关专业课程、课程教学与实践教学的关系，突出能力培养和专业知识建构，特别突出跨文化能力、思辨能力和创新能力培养，并根据经济社会发展需要建立动态课程调整机制。课程总学分一般为150-180学分，总学时为2400-2900学时。各高等学校外语类专业应根据本校的办学定位和培养目标，确定课程体系各部分之间的合理比例。

课程结构

通识教育课程

通识教育课程分为公共基础课程和校级通识教育课程两类。公共基础课程一般包括思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、创新创业教育、第二外语等课程；校级通识教育课程一般包括提升学生知识素养、道德品质与身心素质的人文社会科学和自然科学课程。各高校外语类专业应根据培养规格，有计划地充分利用学校通识教育课程资源，帮助学生搭建合理的知识结构。

专业核心课程

专业核心课程分为外语技能课程和专业知识课程。专业核心课程的课时应占专业总课时的50%-85%。外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程。专业知识课程包括外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程。翻译专业和商务英语专业可设置具有本专业特色的核心课程。

法语专业核心课程：法语语音、基础法语、高级法语、法国与法语国家和地区概况、法国文学概论、新闻法语、笔译理论与实践、口译理论与实践、语言学概论、法语视听说、法语阅读、法语写作、法语计算机处理、学术写作与研究方法等。

培养方向课程

培养方向课程可包括外国文学、外国语言学、翻译学、外语教育、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究、专门用途外语以及相关培养方向等类别，可分为必修课程和选修课程。各高等学校外语类专业可根据自己的培养目标和培养规格自主设置培养方向课程。

实践教学

实践教学环节旨在促进学生的全面发展，主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。

专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。各专业应根据培养方案制订实习计划，确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和考查。

创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。各专业应制订科学合理的创新创业实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。

社会实践旨在帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感。各专业应围绕人才培养目标和社会需求制订社会实践计划，开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。

国际交流活动旨在拓展学生的国际视野，提升跨文化能力。各专业应根据人才培养目标、办学特色和自身条件，有计划地开展暑期国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式多样的国际交流活动。

毕业论文

毕业论文旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。除翻译作品外，一般应使用所学外语撰写。各专业应制定毕业论文选题、开题、写作、指导和答辩等相关规定，明确指导教师职责、毕业论文写作过程和质量规范，指导过程应以适当形式记录。

教师队伍

师资结构

外语类专业应有一支合格的专任教师队伍，形成教研团队。教师的年龄结构、学缘结构、职称结构合理。有条件的学校应聘请外籍教师。应用型专业应聘请行业指导教师。各专业专任教师应不少于6人，一般应具有博士学位；非通用语种专业专任教师不少于3人，具有硕士、博士学位教师比例不低于30%。各专业生师比不高于18:1。

教师素质

专任教师应

1、符合《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》规定的资格和条件，履行相关义务；

2、具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历；

3、具有丰厚的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解；

4、具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思和改革能力；

5、具有明确的学术研究方向和研究能力。外籍教师的聘任应根据岗位需要，达到上述条款中所有适用标准。

教师发展

学校应制定科学的教师发展规划与制度，通过学历教育、在岗培养、国内外进修与学术交流、行业实践等方式，使教师不断更新教育理念，优化知识结构，提高专业理论水平与教学和研究能力。教师应树立终身发展的观念，制定切实可行的发展计划，不断提高教学水平和研究能力。

教学条件

教学设施

教学场地和实践场所在数量和功能上能满足教学需要，并配备专职人员对教学设施进行日常管理和维护。根据国家教育部对本科专业设置的要求，生均教学行政用房面积一般不小于9平方米；生均教学科研仪器设备值不低于3000元；每百名学生教学用计算机不少于10台，每百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。

信息资源

图书资料能够满足学生的学习和教师的教学与科研所需；管理规范，共享程度高；生均生均图书不低于100册，并有一定比例的外文图书和报刊；生均年进书量不低于4册。拥有本专业相关的电子资源；拥有覆盖学习及生活场所的网络系统；具备开发和和运行网络课程的基础条件。

实践教学

各高校应具有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件；应根据专业特点和需要建设专业实验室、实训中心、校内外实践教学基地等；应充分利用各种资源建设大学生创新创业教育平台。

教学经费

教学和科研经费有保障，总量能满足教学需要。根据教育部对本科专业设置的要求，年生均教学日常运行支出不低于1000元，并应根据不同地区不同类型学校的实际情况，合理提高教学经费的投入。

质量管理

教学与评价

教学要求教学应

1、遵循本专业教学大纲；

2、融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养；

3、因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展；

4、合理使用现代教育技术，注重教学效果。

评价要求

评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。

质量保障体系

教学过程质量监控机制要求

应建立教学过程质量监控机制。各教学环节有明确的质量要求，定期进行课程设置和教学质量评价。

毕业生跟踪反馈机制要求

应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，对培养方案是否有效达到培养目标进行定期评价。

持续改进机制要求

应建立完善的持续改进机制，确保教学过程质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果和社会评价结果及时用于专业的持续改进。

培养模式

基于人才发展需求的民办高校法语专业人才培养模式

基于人才发展需求的民办高校法语专业人才培养模式转变需从多方面着手，首先要转变思想观念，建立以外语、专业、综合素质三位一体的人才培养模式，使学生具备丰富的法语语言知识、流利口语、业务相关知识及良好综合素质；其次结合市场需求制定培养方案，需充分调研市场、集思广益论证方案可行性、动态调整方案并建立含实践类课程的应用型课程体系；再者合理选择教材，博采众家之长，同时改革教学方法，利用现代化手段提升学生兴趣，培养团队协作能力；最后优化教师队伍，通过多种渠道引进高水平教师，鼓励教师企业实习和国外进修，创新教学环境。（成都银杏酒店管理学院）

应用型本科院校法语专业“商务法语”特色培养模式

培养模式定位与目标

立足长三角地区国际贸易活跃的需求，以“语言能力+经贸专业知识”为核心，培养能服务于中外经贸交流的应用型复合人才。目标是为地方经济输送具备商务法语翻译、经贸业务操作能力的高质量从业者。

依托南京财经大学的财经类学科优势，避开传统语言类院校的竞争赛道，将法语专业与经贸领域深度结合，形成“商务法语”专业特色。例如，针对生源对经贸知识的兴趣，在课程体系中强化经济、贸易模块。

课程体系改革与设计

分阶段课程布局

经贸类课程体系构建

教学方法与资源创新

专门用途法语（FOS）教学法应用

课前分析学生职业需求，以职场场景为核心设计教学内容，如模拟法国企业私有化改革辩论、商务订单谈判等。通过角色扮演、任务驱动提升实践能力。例如，商务法语课分组模拟客户询价流程，口译课重现展会翻译场景。

多元化教学资源整合

使用《经济法语基础》《商务法语教程》等外语教学与研究出版社引进版教材，以实际情境为纲，兼顾语言与交际能力。引入法国广播节目（如 C’est mon boulot）、经济动画视频（Dessine-moi l’éco）及经济类报刊（Les Echos），强化真实语境输入。

师资队伍建设策略

招聘具备商务翻译实战经验的专业译者，如拥有多年商务接待经验的教师，通过真实案例教学重现职场场景。定期组织教师学习FOS教学法理论，参加外研社教学研修班；邀请行业专家、校友开展短期教学，补充实践导向知识。

实践教学体系规划

通过课堂情景模拟、商务谈判演练等活动，强化学生对理论知识的应用能力。计划与在华法国企业合作，建立稳定实习基地，让学生在真实工作环境中锻炼语言与专业技能。

模式特色总结

以法语语言为工具，深度整合经贸专业知识，形成“语言+专业”的复合能力结构。通过 FOS 教学法、场景模拟及校企合作，缩短课堂与职场的距离。立足财经类院校优势，避免同质化竞争，打造商务法语专业辨识度。（南京财经大学）

发展前景

人才需求

市场总体需求趋势

“一带一路” 倡议推动需求增长：“一带一路”倡议的推进，促使国家及机构间在各个领域的合作与交流愈发频繁，对法语专业人才的需求量也随之激增。这一倡议加强了中国与沿线法语国家在经贸、文化、教育等多方面的往来，从而为法语专业人才创造了更多的就业机会。

国内扩招与市场需求的平衡：中国国内法语专业普遍扩招，使得毕业生数量有所增加。后疫情时代，随着经济的复苏，就业市场对法语人才的需求必然增大。但同时，市场对法语专业人才的能力也提出了新的要求，不再仅仅局限于语言能力，而是更加注重综合素质和专业技能的培养。

商务贸易领域

随着中国与法语国家商业外贸规模的不断扩大，对能够熟练运用法语进行商务沟通、商务谈判、商务文件翻译的复合型人才需求迫切。这类人才不仅要具备扎实的法语语言基础，还需掌握国际贸易、市场营销、商务管理等相关专业知识，以满足企业在进出口业务、跨国投资、国际合作等方面的需求。

教育领域

中国国内众多高校和培训机构开设了法语专业或法语课程，需要专业的法语教师来进行教学。此外，随着出国留学热的持续升温，也需要法语教育人才为学生提供语言培训和留学指导。例如，广东外语外贸大学法语专业，向学生提供多种多样的社会实践实习平台，包括各种国际会议、第134届中国进出口商品交易会等，并与多所广州市知名中小学建立了实习基地，为学生们争取在法国驻广州总领事馆等机构的实习机会。